2010
感谢小冰的约稿和梳理，虽心有忐忑，但也让我有机会静下心来回顾我家英语这一路走来的点滴和收获。我家的英语启蒙在小花生里绝不算早，记得很清楚地是幼升小的那个暑假我家还认不完26个英文字母，所以到了今天看见她能享受原版阅读的乐趣，自信沟通、流利表达自己的观点，我还是很欣慰她能慢慢解锁一道门打开一扇窗，看到更广的一片天。
我们的英语学习大致也经历了启蒙（自然拼读）——初阶——进阶这个过程，仔细想来每个阶段似乎也有些区别和重点。总体来看，越是低段家长花的功夫越多，进度也相对较慢。我家的几个阶段，大致如下：
1、启蒙：大量的儿歌、图片、歌曲，教材主要是自然拼读的2套，引入raz分级，坚持听读，玩耍中学习，学习中玩耍。
2、初阶：教材方面主打wonders，坚持raz分级，引入科学类分级读物（let’s read and find out science）。各种初、中章小说，选择以兴趣为主、以娃为主；注重带动non-fiction阅读，配合各种资料拓展，以内容吸引小妞。引入外教课，坚持大量泛听。
3、进阶：教材方面引入california science，进行以科技、艺术、历史等non-fiction为主题的项目式学习 ，辅以外刊阅读，加强练笔、注重输出，坚持听读，坚持阅读。
1、全方位地感受一种语言
原版阅读的范围包括但不限于纸质书，还有报刊杂志、电子书、有声书等，如果再配合上广播剧、纪录片、播客、电影……海量内容，听说读写全覆盖。我感觉妞从小语感比较好，或许不明白其内涵但启蒙阶段懵懵懂懂能用修辞、押韵，使用倒装等句型来丰富诗歌的形式和内容，这都得益于坚持听读原版童书。
听说方面较有优势，像我们并未针对考试做专门训练，只在考前做过几套题来熟悉题型，但pet考试的听力和口试都是卓越通过。从分级阅读到上手初章、中高章也比较无痛自然。吸引娃的是书的内容，而不是作为任务为读而读，特别在有些英语梗只能在原版语境中才能体会的时候，娃慢慢地更愿意选择原版而不是译本。这种积累进一步培养了娃的语感，感受英语的节奏、修辞、用语，以及语言背后的情绪、情感和穿透力。 看着她兴高采烈地分享，或者读到一些有启发的语段，娃会自发地拿出录音笔，自己朗读、体会、标记，说实话老母亲欣慰又羡慕这种读书状态。
2、激发娃的创作力
娃在原版阅读的路上，一路模仿一路“创作”，从英文到中文不断尝试在创作的路上。
（1）初阶版分级创作：
浓浓的raz风，小作者自己审核定级level g，还给我解释1、3句有押韵，除了rhyme还有syllable要注意。（哈哈感谢小冰约稿，又一次陷入甜蜜回忆）
（2）进阶版non-fiction分级创作：
查图片、查资料，梳理要点，最终完成折腾了半天。有了这些作品，小读者的阅读也可以转换到作者视角，non-fiction阅读的兴趣就在这些创作中慢慢孕育。
（3）复杂版故事创作：虽然拼写、语法都有错误，但创作的热情不减，故事越来越长。
（4）从英文绘本中的灵感到变成中文铅字发表，给了小妞极大的鼓励，进一步激发了她创作的热情。小妞已在公开出版的期刊杂志上发表了7、8篇作品，中英文“创作”相互促进。
3、从自传中获得自躯力，更自信、更勇敢
在小妞原版阅读中，自传的力量显现在六年级的寒假。第一本是崔娃的《born a crime》，语言诙谐幽默。种族隔离的沉重话题在崔娃活泼轻松的叙述中，从概念到现实地呈现在小读者面前。妞读得爱不释手，又看了好多崔娃的脱口秀，也写了书评。
然后是最年轻的诺贝尔和平奖获得者马拉拉的自传《i'm malala》，这一本最难啃，阿富汗、巴基斯坦、印度、苏联、美国来来回回的过往，那片土地上塔利班的历史，老百姓朴素又根深蒂固的信仰和认知，以及在那个环境下长大的小姑娘马拉拉，她说过的话、做过的事，给了小妞极大的触动，还录制了视频在班上把马拉拉作为最佩服的人物做了分享。除了马拉拉的勇敢也更加珍惜当下每天的日常。
之后，接着读了塔拉·韦斯特弗的educated、米歇尔·奥巴马的becoming。同一个世界不同地方，生活着不同文化、不同背景的人们，活在当下也要眺望远方，毕竟世界那么大。
随着妞读了越来越多的自传，内心多少会更加充实、有力。要知道，一年级初入校的她，是一个上课发言都会忐忑的羞涩小姑娘。现在，虽然还是紧张，但各种校内外活动，从班长、大队委、区十佳、市红领巾奖章的竞选，到中英文演讲、才艺表演、各种体育竞技比赛，她都会突破自我、积极参与。这些活动有的成功了，有的失败了，有什么关系呢，这个过程她经历了，成长了。
她不止一次告诉过我，在这些活动中，她如何想起马拉拉的演讲、塔拉的经历，甚至会带入到书中描写的具体场景之中，这就是阅读的力量、榜样的力量。
4、批判性思维
批判性思维和原版阅读当然没有直接对应关系，但原版阅读中我们接触到很多表单、图示、引导、练习。所以批判性思维的种子，早早就在原版阅读过程中种下。比如fact和opinion的区分，各种思维导图的引入。
在中英文绘本《石头汤》的对比阅读中，发现它并不是简单的翻译。同样的背景却有不同的主角和故事情节，喜欢哪个版本呢？
第一次阅读并不能给出答案，我们用两张思维导图作了梳理
在用双气泡图做个比较，妞更喜欢外国人改编的中国风故事。
5、扩大视野、各种资源的交叉拓展
当原版阅读并不是单纯定位于语言学习之后，由阅读开始可以延展到很多交叉资源的拓展阅读。
例如，在读到pluto的相关内容之时，借着冥王星的自述，重温了希腊神话，了解到矮行星、小行星、陨石带，这一部分原本可能非常枯燥的内容，借助交叉阅读，特别其中有一首非常传神的歌曲，简直成了妞那段时间的洗脑歌。这种不预设语言学习的“学习”，基于内容的阅读，融于故事、歌曲、情节的阅读，不会让孩子抵触，在阅读中探索，在探索中记忆。
原版阅读的习惯，对妞查阅资料的习惯也有影响。例如，现在妞在查单词时习惯看英英翻译，至少在看了中英翻译之后要再用英英翻译来印证。实际上有很多适合小孩子的词典app，配以形象到位的图例，加上地道流畅的例句，在语境中理解或者印证遇到的新词。有时，问她一个词汇，她也常常给出适用的场景来解释。
此外，她也能够比较熟练地在英文环境中搜索她需要的信息，并且发掘到一些更形象、更准确的资源。出现了重大事件，会配合播客、新闻，从平面媒体到音频、视频了解相关报道、背景；关注的若干公众号也经常有有趣的节目内容。
假期有时间也会和我一起上上外刊精读。在习惯了看故事之外去接触、查询更多的信息和知识，注重讨论和表达的氛围，敢于更大胆的去猜想和提问。坚持原版交叉阅读和讨论，能明显感觉到她对信息的敏感度、提炼能力和理解深度都有提升。
1、 “read to learn”vs.“learn to read”
关于二者的关系。小冰提到一种看法似乎较为流行，那就是早期启蒙阶段，孩子们更多是learn to read，通过绘本、分级等资料去学习如何听、如何读，也就是先要有一个学习阅读的过程；在基本实现自主阅读，比如说中高章以后，具备了相应的语言和认知能力，就进入到下一个阶段read to learn，也就是通过阅读来获得新知。
作为一个门外汉，我反思我家的英语学习，觉得这种说法有一定道理，但它们又不是两个可以量化分开的阶段（诸如以单词量、中高章来区分），而是相互交融有关联的两个方面。打个比方，它们不是上下两梯台阶的关系，而更像是藤和枝的主从关系。
启蒙到初阶，诸如字母、基本单词、视觉词、自然拼读规则，我们对这些内容的学习，的确好像单纯是在学语言。从这个意义上或者可以说，此时“learn to read”是主干。当然我们并不是硬塞给小孩子去背字母、背拼读规则、记单词，想想我们让他们看的图片、听的儿歌、看的动画，不是潜移默化想让它们建立起对应关系，想方设法让他们去理解这些词的含义吗？
同时，我们也尽量地构建起英语环境，选择难度合适的读物给小读者。比如，英文“water”对应中文“水”，以我家用得比较多的raz为例。从aa级别到z级别，raz设计为跨级别递进式阅读。而aa级别一个场景几张图片就是一个主题，从一开初我们就没觉得它枯燥。（论启蒙初期一个好奇的、投入的家长的重要性）
逐步地，从最初的词汇学习延展到与水相关的各种知识、非知识读物，如at the watering hole（a级别），where is water（b级别）、the force of water（n）……实际上，我家关于乌鸦、蝙蝠等很多有趣的冷知识都源于raz分级，在我看来它们就是“read to learn”。所以，启蒙阶段看似以“learn to read”为重点，只要带着好奇的心在兴趣基础上进行阅读，同时也是在“read to learn”，这些难度合适的读物就是启蒙阶段攀在主干上的藤。
而中高阶的理想状况或者是“read to learn”是干，“learn to read”是藤。我家现在似乎在平衡二者，努力突破障碍，向着read to learn靠近。
2、自然进阶，不疾不徐
语言学习，只有慢熬急不来，不论英语以后考不考、怎么考，它也只是工具，不能丢的看世界工具。我家没有给她设定一个明确目标，像单词量的要求或者通过某种考试。也就是细水长流，每天至少保证一点听书时间。所以，经常她的英语比我的期待更好一些。她第一次完整输出整句时，第一次听懂一个侦探故事时，第一次和外教辩论的时候，第一次给我科普希腊神话中各种人物和他们的故事时……所有这些时刻都成为我心中，她英语的高光时刻。
在双减背景之下，把语言作为一种工具，把所谓的“学习”作为一种习惯。像现在我们的各种零星闲散时间都用在了听书上，上下学路上，户外遛眼睛……不知不觉，听了好些书。想的就是保温语感，选的大部分是她感兴趣的小说类、自传类书目。这个是她喜欢的，蓝牙音箱随身带。我做的功课，就是提供准备好的各种纸质、音频资料供她选择，所以，这个究竟算学习还是放松呢？
2010
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